Quién es la piedra angular de qué

(Dibujo de Inés Calvo)

He extraído de la web de la UNESCO la siguiente opinión de los profesores y nuestra labor en el desarrollo mundial:

El 31 de marzo de 2009, la UNESCO inauguró en Bonn la Conferencia Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), de tres días de duración, que tuvo por anfitrión al Gobierno Federal de Alemania. (...)
"En un mundo que trata de afrontar una importante crisis financiera y económica, simultáneamente con el deterioro del medio ambiente, el cambio climático, las tensiones y los conflictos sociales, existe un consenso mundial cada vez mayor en el sentido de que la comunidad internacional debe unirse para construir en común un futuro mejor. Este consenso estaba ya previsto en la decisión por la cual la Asamblea General de las Naciones Unidas creó el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS), que va de 2005 a 2014, en reconocimiento de la función esencial que la educación desempeña en materia de desarrollo. Pero no se trata de una educación cualquiera. Se trata de aprender con miras al cambio y de aprender a cambiar. En particular, se trata de los procesos y contenidos de la educación que nos ayudarán a convivir de manera sostenible", afirmó en su discurso el Sr. Matsuura. (...)
En segundo lugar, se refirió a la función primordial de maestros y educadores, a los que describió como "la piedra angular" de los programas eficaces de EDS. "Hay más de 60 millones de docentes en el mundo de hoy y un número incalculable de educadores en contextos no formales. Esos profesionales trabajan en la esfera "local", pero tienen que enfrentarse a problemas de ámbito "mundial". Para que su labor didáctica sea pertinente y tenga realidad para sus educandos, esos docentes deben aprovechar los aportes, contextos y valores locales. Por eso debemos recordar siempre que los maestros son personas, forman parte de las instituciones de enseñanza y aprendizaje, son miembros de la comunidad y de la sociedad, y necesitan recibir apoyo para llevar a cabo su tarea", añadió el Director General. (...)
El Director General subrayó también la necesidad de que la EDS influya en todos los niveles y modalidades de aprendizaje, desde la enseñanza básica hasta la educación superior, de las actividades de aprendizaje de base comunitaria a la formación y el desarrollo profesional.
"La EDS es un proceso de aprender a tomar decisiones que tengan en cuenta el futuro a largo plazo de la economía, la ecología y el desarrollo equitativo de todas las comunidades. Corresponde a la educación la tarea de generar la capacidad necesaria para suscitar ese pensamiento con visión de futuro [...] Quisiera insistir en que cada uno de nosotros es un agente de cambio y que podemos, cada uno y todos juntos, contribuir a crear un mundo mejor. Todos somos responsables, ya sea en el nivel local, nacional, regional o internacional, de la aplicación del Decenio. Pero no quisiera que este cometido se interpretara como un fardo, porque es más bien lo contrario, es una manera de dar curso a nuestra creatividad y a nuestra capacidad de innovación, y de disfrutar de la compañía y la labor conjunta con otras personas, en pro de una causa común", afirmó el Sr. Matsuura en sus palabras finales. (Para leer la noticia al completo pinchar aquí)

Comparemos esta opinión con la que tiene el portavoz del PP, Juan Soler-Espiauba:

“…Nuestro Grupo Parlamentario reconoce y alaba su decisión de premiar los esfuerzos que hacen los directores de colegios e institutos en la Comunidad de Madrid. No era lógico que el complemento que recibían estos directores de colegios e institutos fuese tan bajo. Quizá pensando en un extraño e ineficaz igualitarismo (¿?) se había pretendido no premiar a aquellos que más esfuerzo, trabajo y dedicación ponían en el sistema educativo madrileño.” (Extraído del artículo de Eduardo Sabina “Mientras congela el específico de los profesores La Consejería de Educación paga la fidelidad a los directores de algunos centros”, “Aula Sindical”, Marzo-Abril 2009; se puede leer el artículo entero aquí)

Aquí deberíamos poner como debajo de muchos chistes: No comment.

Atlas Lenguas en peligro de extinción

Si ya sabemos la impresionante diversidad lingüística de nuestro planeta, aún más como la globalización va acabando con la también impresionante cantidad de lenguas que no consiguen sobrevivir o sobreviven a duras penas en nuestro planeta, en concreto más de 2.500. Para más información mirad en el Atlas de las lenguas extintas o en peligro de extinción de la Unesco.

Robots de pesadilla

Soy una entusiasta de la robótica y los avances digitales. Pero acabo de leer una noticia que me ha dejado perpleja.
Ya había oído por la radio que hace poco los soldados americanos tuvieron problemas en Iraq cuando unos robots militares volvieron sus armas contra ellos... Pero cuando he visto con mis propios ojos que la Oficina de Investigación Naval de USA se ha visto obligada a crear un código guerrero para evitar este tipo de desastres, intuimos que no ha sido la primera vez ni la segunda, ni será la última. La información sobre esto con el enlace digital al propio informe donde se reclama como necesario dicho código se puede encontrar aquí.
Advertencia antes de leerlo: Ya se sabe que lo que se lee va directamente al inconsciente, asi que aunque no se le dé importancia (parece todo tan lejos, y en un futuro tan remoto), a lo mejor durante unos días se sufren pesadillas.

La rebelión silenciosa

(Dibujo de Inés Calvo)

¿Y si mañana comenzase en las aulas la rebelión silenciosa de los profesores?
El profesor entra con paso tranquilo en el aula, y tras hacer una respiración profunda, deja de sentir: a) la necesidad de ser escuchado; b) la necesidad de ver a todos y controlarlo todo; c) la necesidad de reaccionar ante cualquier provocación. Se ocupa sólo de enseñar.
A veces el resultado es el éxito. Si pone en ello toda su energía y tiene a los hados a su favor. Pero otras veces no lo consigue y la rebelión silenciosa es abortada. El profe se siente mal consigo mismo, como si el fracaso fuera culpa suya, como si algo fallara en él, como si no fuese lo suficientemente competente. Pues bien, ahora comienza la segunda parte de la rebelión silenciosa: La capacidad de sentirse responsable sin sentirse culpable de nada.
Desde luego, como casi todo lo que merece la pena, no es tarea fácil, pero sí sencilla.
La mejor verificación de que uno ya ha comenzado esa rebelión es poder contar tranquilamente a sus compañeros las dificultades a la hora de dar su clase, sin cabrearse y sin apasionamiento. Pero pocos docentes hablan de lo que les pasa de verdad. Lo habitual es que haya dos tipos: aquellos a los que todo parece irles bien, o todo mal, y aquellos que nunca cuentan nada. A estos últimos se les reconoce porque para disimular suelen utilizar frases comodín que concedan y al tiempo resguarden, como “ah, sí, el alumno Fulanito de Tal; en el fondo es buen chico,” o “no se portan muy bien, pero yo estoy contento”. Este tipo de profes nunca saben exactamente por qué les duele tanto la cabeza. Los otros, los que siempre se quejan, expresan, generalmente a gritos, su rabia, su indignación, su impotencia. Estos suelen tener malas digestiones. Y por otra parte, tampoco eso les ayuda nada. Ni unos ni otros han comenzado la rebelión silenciosa. Todavía están presos de la culpabilidad, o, lo que es peor, del miedo a dar pena. Temen que sus conflictos en clase puedan llegar a utilizarse contra ellos, por eso los disimulan con la agresividad o con el ocultamiento.
Ante estas dos aptitudes tan opuestas, aunque hay quién las practica las dos a la vez, unas veces una o otras veces otra, hay que ser consciente de dos cosas:
La agresividad y la rabia, la exaltación apasionada y los ataques de ira, generan más rabia y más agresividad, como la pelota de nieve que rueda, que cada vez es más grande y helada. Por otra parte, tapar los problemas, no querer darse cuenta de ellos, sólo hará que estos se incrementen, o que el aparente éxito falsamente atribuido no se le sea considerado al profesor, sino al director, inspector o consejero de turno, que será quién se adjudique y sea premiado por lo bien que va todo en los centros educativos de su administración.
La rebelión silenciosa no es ante los alumnos, sino como son todas las rebeliones de verdad, ante el resto del mundo.

Celebración de la nieve

El 9 de enero vino un alumno nuevo al instituto, un alumno grande e invasor, que lo cubrió todo de gritos después de cubrirlo de silencio.
Era frío y callado, y vestía completamente de blanco. Fue el día de la gran nevada. La escalera de lo cotidiano se paró en un rellano blanco.
Un rellano blanco en la escalera del mundo, provocando súbitas y continuas explosiones de proyectiles blancos desde las manos rojas congeladas, improvisadas catapultas en una batalla argéntea.
El paisaje se bajó hasta los pies su vestido de cumbre de montaña.
Qué descanso fue la nieve.
Fiesta.
La vida se detiene mientras se vuelca al éxtasis.
La nieve fue una celebración.

Hacer sitio al blog en mi vida

Últimamente he tenido un poco abandonado el blog, -aunque nunca me he caracterizado por la regularidad de mis post-, porque me he estado ocupando de llevar a cabo la página web del Departamento de lengua del instituto al que pertenezco. Parece que ya está en marcha. Espero retomar con ganas el trabajo en mis blogs y hacerles sitio en el maremágnum de la corrección de exámenes y ejercicios que nos esperan en estas fechas.

Los profes no lloran

Interesante testimonio que a los profesores nos sonará familiar, y cuyo enlace me han remitido por correo electrónico algunos compañeros:

http://www.aso-apia.org/pdf/prensa/elmundocuyami20080408.pdf

Huelga 7 y 21 de Mayo: Carta a las familias

Esta carta ha sido mandada por los profesores de varios centros de la Comunidad de Madrid a los padres de los alumnos, cuyo apoyo nos es imprescindible dada la poca repercusión que las movilizaciones están teniendo en los medios de comunicación. Aquí la pongo para vuestra disposición:

El profesorado de los Centros Públicos ha sido llamado a la huelga los días 7 y 21 de mayo por los Sindicatos de Enseñanza. Muchos de nosotros hemos secundado dicha huelga. Nos vemos obligados a utilizar esta medida de presión ante el desprecio que, en este año de gobierno, la Consejera de Educación ha demostrado hacia la enseñanza pública y sus profesionales. Ajena profesionalmente al sector educativo, está gobernando sin diálogo, sin interlocución y sin consenso.
Mientras tanto, se ha privatizado una Escuela Infantil pública, se ha regalado un Colegio Público a un Ayuntamiento para que lo pudiese vender y resolver sus problemas de liquidez o se han puesto en marcha obras de remodelación de centros públicos en pleno curso escolar desoyendo a las familias, a la vez que se retrasaba voluntariamente la construcción de nuevos centros públicos comprometidos para ceder terrenos próximos a entidades privadas. En estos momentos, la Consejería trabaja en el desmantelamiento de la red de Orientación, de la red de formación del profesorado, de las Escuelas de Idiomas y de la red de Escuelas Infantiles públicas. Del mismo modo, los Centros de Adultos, también están en cuestión y en riesgo.
La continua concertación de centros privados con dinero público lleva a la existencia de dos tipos de centros: unos, los públicos, con el alumnado de todo tipo, reflejo de nuestra sociedad y otros, los centros privados-concertados sostenidos con dinero de todos, que seleccionan, eligen y escogen a su alumnado.
En estos 11 meses, el profesorado madrileño ha visto como no se cumplían los Acuerdos firmados y como sus condiciones laborales se situaban entre las peores de toda España. Se ha actuado al margen de los compromisos adquiridos por un Gobierno anterior del mismo partido y dirigido por la misma Presidenta. Todo ello, sin respetar la obligación de negociar con las organizaciones sindicales representativas y rompiendo toda interlocución con los representantes de las familias y del alumnado.
El profesorado de los centros públicos no puede entender que, siendo la Comunidad de Madrid la de mayor nivel de renta, su Gobierno sea uno de los que menos invierte por alumno de toda España, que éste sea incapaz de hacer descender las altas tasas de fracaso escolar y que nuestras condiciones laborales sean las peores del Estado. Ese abandono de la Enseñanza Pública ha tenido como consecuencia que sea en Madrid donde más ha crecido la enseñanza privada. Ante esta situación, nos movilizamos.
Hemos hecho huelga para exigir:
-Mayor atención a la Enseñanza Pública, a su alumnado y a sus profesores.
-La paralización de la privatización del sistema educativo madrileño.
-Un compromiso del Gobierno regional de no vender o ceder la gestión de los centros públicos.
-El compromiso del Acuerdo Sectorial y del Acuerdo Educativo.
-La aplicación a los docentes de las Leyes del Estado que en Madrid no se aplican: Igualdad, Dependencia, Estatuto Básico del Empleado Público.
Nuestra causa es la Escuela Pública. Por ella y por defender nuestra dignidad y la de nuestros alumnos hemos hecho huelga y seguiremos apoyando todas las movilizaciones que se produzcan en su defensa. Solicitamos su comprensión y su apoyo. Nuestro objetivo prioritario es el bien de todos nuestros alumnos sin distinción. Nos sentimos orgullosos de nuestro trabajo y de pertenecer a la Enseñanza Pública.
PROFESOR/ A:
ASIGNATURA:
INSTITUTO